MACONHA FAZ MAL, SIM...

FONTE: Revista Veja nº 2293, de outubro de 2012.

A novidade aqui é outra

Eis que apresento a vocês caros internautas, o Level Design do Mapa do Rio Grande do Sul, tchê! Mas não se enganem, o Wally não está ali e também nãoooo é um mapa astral. Portanto gurizada, sem perder tempo vamos ao trabalho. Confiram o resultado mega-pooower do Mapa do Rio Grande do Sul que o Estúdio Romeu&Julieta realizou para a SETUR e para vocês:

Agora os seus problemas com diversos caminhos, linhas horizontais, verticais, nomes, infinidade de lugares ACABARAMMM (ufaaa)… O estilo, a criatividade e a produção são diferentes, digamos que… tipo filho único, só o Estúdio R&J tem!!!

Capuletos, vamos tomar um chimarrão na Região dos Vales.

Montecchios, que tal um vinho na Serra?

O ministro Toffoli, por Paulo Santana

     Fiquei impressionado que o ministro Dias Toffoli, do Supremo, absolveu, em um minuto, sete réus do mensalão.

     Para mim e para meus leitores, não causou surpresa: eu afirmara nesta coluna que o ministro Toffoli tinha o dever, antes do julgamento, de declarar-se suspeito e afastar-se da lide, em face de que tinha sido empregado de José Dirceu e por outros motivos que o ligaram no passado ao PT.

***

    Pois bem, depois de absolver a maioria dos réus que lhe competia julgar, o ministro Toffoli voltou à carga na etapa da dosimetria das penas: ele insistiu em participar da dosagem das penas.

     De início, sua pretensão pareceu escandalosa: como um ministro que absolveu vai querer participar da dosagem das penas?

    Logo todos imaginaram que ficaria ridículo o ministro declarando, por exemplo: “Absolvo inteiramente o réu José Dirceu e aplico-lhe a pena de um ano de prisão”.

     “Mas como? Ele absolveu e agora apena o próprio réu absolvido por ele?”, se espantariam todos.

     Felizmente, colocada em votação a aparente contradição, por maioria os ministros decidiram que os que absolveram não poderiam participar da dosimetria das penas.

***

     Só que o presidente do STF, ministro Ayres Britto, votou a favor de que Toffoli participasse da dosagem das penas, foi vencido mas votou.

     E Ayres Britto é um monumento de integridade e saber.

    Fui, então, tentar reunir grande parte dos meus neurônios para saber quais os elementos favoráveis à tese de que quem absolve deve também e ainda participar do cálculo e aplicação das penas.

***

     E pensei comigo: quem absolve um réu, ou teve compaixão dele, ou se convenceu de que ele era inocente.

     Como se iria então tirar do ministro que absolveu o réu o direito de continuar julgando, até mesmo na dosagem das penas aos réus condenados?

     Como se iria tirar esse direito do ministro, pois, se ele absolveu o réu, o seu intuito foi favorecer o réu – então, ele tem o direito de continuar favorecendo o réu, votando na dosimetria por uma pena o menor possível para o condenado.

     Foi assim que concluí. A pretensão do ministro Toffoli, que me parecia antes absurda, tinha agora na minha mente, pelo meu raciocínio, mérito indiscutível.

***

     Mesmo assim, a atuação do ministro Toffoli no julgamento do mensalão foi deprimente.

     Ele permitiu que todos percebessem quais seriam seus votos antes mesmo de o julgamento ter início, o que por si só já oferece um desconforto ao Supremo e ao próprio ministro.

    E ele saiu distribuindo absolvições a granel, obcecado pela indulgência indiscriminada e quase sempre calado, sem expor as razões dos seus pacotes absolutórios.

    O ministro Toffoli deu uma lição a todos os magistrados do Brasil de como não deve se comportar um juiz isento.

     Lamentável.

CULPAR O ALUNO PELO INSUCESSO É FALTA DE PROFISSIONALISMO

 
ZERO HORA 22 de outubro de 2012 | N° 17230

ENTREVISTA:

 “Culpar o aluno pelo insucesso é falta de profissionalismo”


DEIVIS DUTRA POTHIN

por ÂNGELA RAVAZZOLO | Editora de Educação

O professor brasileiro Deivis Dutra Pothin descobriu uma nova e desafiadora 

realidade educacional quando decidiu se mudar para Londres em 2004. Graduado

 em Letras Português/Inglês pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos(Unisinos)

 em 2003, foi buscar aperfeiçoamento na Inglaterra e conquistou espaço como 

professor na St Luke’s CE Primary School. Aos 32 anos, cursando doutorado em 

Educação na Universidade de Londres, ele acredita que o professor precisa se 

adaptar aos diferentes perfis dos alunos e aconselha o Brasil a focar na qualidade. 

Confira trechos da entrevista a Zero Hora por e-mail:

Zero Hora – No Brasil, a carreira de professor tem sofrido, ao longo 

dos anos, uma desvalorização, incluindo questões salariais e também

de valorização social. É diferente na Inglaterra?

Deivis Dutra Pothin – A carreira de professor na Inglaterra é, sem dúvida, mais 

valorizada se comparada com o Brasil. Existe um plano de carreira bem 

estruturado, com salários iniciais relativamente atraentes, um plano de previdência

complementar compensador e escolas com excelentes recursos pedagógicos. 

Um fato interessante é que não há diferença salarial entre níveis de ensino – por 

exemplo, professores recém-formados ganham o mesmo, seja alfabetizando ou 

lecionando nos últimos anos. A progressão salarial e de carreira depende do 

desempenho do professor. Cada vez mais o governo atual tem tentado atrair 

formandos das melhoras universidades para carreira do magistério. Eles recebem

bolsa de estudo e auxílio-manutenção e, depois de formados, aqueles que estiverem

 dispostos a lecionar matérias com falta de professores, como matemática, física, 

química e línguas estrangeiras, recebem um bônus no salário.

Zero Hora – Qual o maior desafio para os professores na Inglaterra 

atualmente?

Pothin – Um dos maiores desafios enfrentados pelos professores ingleses 

atualmente está relacionado com o plano de carreira. Devido à recessão da 

economia britânica, os salários estão congelados há cerca de dois anos, a 

contribuição para a previdência social complementar aumentou, e o governo 

quer aumentar a idade de aposentadoria de 65 para 68 anos. Outra questão tem

 sido a sobrecarga de trabalho e o monitoramento constante por parte do 

departamento de educação. Escolas com baixo desempenho são monitoradas 

minuciosamente pelo órgão fiscalizador. Apesar de o objetivo de tais inspeções 

ser positivo, elas sobrecarregam não apenas o professor, mas também a liderança

da escola.

Zero Hora – A disciplina, ou a falta dela, chega a ser um problema?

Pothin – A indisciplina é uma realidade principalmente nas escolas de Ensino 

Médio. O ministério da educação tem tomado algumas medidas dando mais 

autoridade aos professores e diretores. Por exemplo, professores podem vistoriar

mochilas e outros pertences sem autorização do aluno ou dos pais caso suspeitem

que haja drogas, armas ou álcool. Se necessário, professores também podem fazer

uso de contato físico,caso o aluno esteja colocando outros ou a si mesmo em perigo.

 No entanto, a indisciplina, na minha opinião, é apenas um sintoma de que algo não 

vai bem na escola.

Zero Hora – Depois de conhecer o sistema britânico de ensino, houve

alguma mudança na sua percepção da situação educacional brasileira?

Pothin – Uma das primeiras coisas que aprendi logo que comecei a lecionar aqui é 

que culpar o aluno pelo insucesso é falta de profissionalismo e injusto com o 

próprio aluno. A mentalidade aqui na Inglaterra é de que é responsabilidade do 

professor preparar aulas que sejam interessantes, que desafiem os alunos e que 

promovam aprendizado. Outra mudança marcante na minha percepção da situação 

educacional brasileira é a falta de preparo do professor e de muitos coordenadores 

pedagógicos em promover aprendizado de todos os alunos. Sabe-se que ainda é 

prática comum em muitas salas de aula brasileiras a cópia ou passar a mesma 

matéria e atividade para todos os alunos. 

Isso gera uma série de problemas: ao planejar a aula apenas para o aluno mediano, 

os alunos com mais dificuldades provavelmente não conseguirão acessar os 

objetivos, enquanto, aos mais hábeis, sobra desmotivação pela falta de desafios.

 E a terceira questão que aprendi é a importância da qualidade da liderança no 

sucesso de todos na escola. No Brasil, apesar da dedicação de muitos diretores, 

vice-diretores, supervisores e coordenadores, muitos ainda não têm o preparo 

técnico necessário para gerir uma escola.

Zero Hora – Qual a exigência mínima para conquistar uma vaga nas 

escolas públicas inglesas?

Pothin – O professor deve alcançar uma titulação de professor qualificado, ou seja, 

apenas completar o curso superior não é o bastante. É preciso passar nos estágios e 

no primeiro ano probatório depois de formado. Normalmente, os professores se 

formam em um bacharelado e fazem uma pós-graduação em tempo integral 

durante um ano, preparando-se para lecionar. Depois de me formar em Letras na 

Unisinos, enviei meu histórico escolar e diploma a uma agência do governo 

britânico que avalia a equivalência de diplomas estrangeiros. Depois de receber a

confirmação de que o meu diploma brasileiro era equivalente a um diploma 

britânico, as oportunidades se abriram e consegui o visto de trabalho na escola 

onde trabalho até hoje.

Zero Hora – O nível de exigência é mais alto do que no Brasil?

Pothin – Como nas escolas do Reino Unido os alunos passam automaticamente 

para a série seguinte no final do ano letivo, cabe ao professor diferenciar o 

conteúdo e as estratégias para que todos avancem. Isso pode ser muito complicado

 para o professor inexperiente. Digamos que, por exemplo, a turma esteja 

aprendendo a escrever um conto. Ao planejar as aulas, o professor deve organizar

atividades que permitam ao aluno com mais dificuldade escrever uma narrativa 

com uma estrutura mais simples, enquanto que aos mais hábeis, uma narrativa com

estrutura e linguagem mais complexas. No entanto, todos os alunos estarão 

aprendendo a escrever um conto, mas em estágios diferentes.

Zero Hora – As diferenças sociais e econômicas dos estudantes 

aparecem na sala de aula?

Pothin – Nas grandes cidades, e especialmente em Londres, muitas escolas 

recebem alunos de famílias muito carentes. Cabe ao professor planejar aulas e 

organizar atividades pedagógicas que promovam aprendizado para todas essas 

crianças. No entanto, uma escola de qualidade não vê essa dificuldade com a língua

ou a situação familiar como empecilho mas como um desafio, oferecendo a essas 

crianças um espaço seguro para que elas se desenvolvam, aprendam e se 

socializem. Acho que essa é a grande lição para a educação brasileira: investir em 

qualidade, promover aprendizado para todos na sala de aula e não aceitar que a 

situação socioeconômica dos alunos limite o potencial de cada um.

CONGRESSO PREPARA ATAQUE CONTRA A PRIVACIDADE NA INTERNET

REVISTA ISTO É N° Edição: 2240

Um ataque contra a sua privacidade. Nova lei da internet, em discussão 

no congresso, coloca em risco as informações privadas dos brasileiros 

que acessam a rede

 Izabelle Torres 



A privacidade dos 71 milhões de brasileiros que navegam na internet vale muito 

dinheiro e está em risco no debate em torno das regras para o funcionamento 

da rede mundial de computadores no Brasil. O texto do marco civil da internet 

em discussão no Congresso vem atraindo um jogo de lobbies e deixa brechas à 

proteção de dados dos usuários. A nova legislação permite que as informações 

pessoais que circulam pelos sites acionados pelos internautas sejam usadas 

para alimentar o mercado de publicidade direcionada. 

Apesar de assegurar, à primeira vista, a inviolabilidade dos dados, o texto em 

tramitação agride a privacidade do usuário, como pode ser conferir numa 

leitura mais atenta da proposta. O perigo mora no artigo do projeto que 

supostamente garantiria os direitos dos internautas. Apesar de proibir o 

fornecimento a terceiros de registros de conexão e acesso, o texto abre 

exceção para casos em que o próprio usuário dá “consentimento livre, expresso

e informado” para o uso de seus dados. Isso acontece, na maioria das vezes, 

sem que a pessoa se dê conta.

Ocorre que praticamente todos os termos de adesão para a criação de contas

de e-mails ou redes sociais incluem essa autorização automática. 

O cliente não tem opção: ou concorda com os termos de uso ou simplesmente

não usa os serviços. A artimanha garante aos provedores de serviços o acesso

a dados  dos internautas. 

A invasão se dá na forma de uma aparente coincidência: o internauta comenta 

sobre um produto ou serviço na rede e logo passa a ser bombardeado por 

anúncios. 

A manobra é replicada nos cadastros de sites de compras e outros serviços 

online. Ela é mais flagrante no Google. Ali, para abrir uma conta no Gmail, o

usuário esbarra num termo de adesão escrito apenas em inglês, no qual abre

mão da privacidade. “Você concorda que o Google pode usar seus dados de

acordo com a política de privacidade”, diz um trecho do contrato. 

Na rede social Facebook não é diferente. 

Ao se cadastrar, o internauta precisa aprovar os termos do acesso, que na 

prática representam a autorização para o uso dos dados de navegação. 

“Usamos as informações que recebemos sobre você em relação aos serviços

e recursos que fornecemos a você e a outros usuários, como seus amigos, 

nossos parceiros, os anunciantes que compram anúncios no site e os 

desenvolvedores que criam os jogos, aplicativos e sites que você usa”, 

informa o termo. 

Enquanto provedores de serviços como e-mail e rede social se beneficiam dos 

contratos para lhes garantir o acesso e o uso de informações dos usuários, 

provedores de conexão, como as companhias telefônicas, fecham parcerias 

milionárias com empresas especializadas em rastrear a navegação. A multinacional 

Phorm é uma dessas empresas e hoje presta serviços para a Oi e a Telefônica no 

Brasil. Sua missão é traçar o perfil dos internautas e descobrir seus interesses de 

navegação. São provedores de acesso como as duas empresas de telefonia que 

mais brigam para que o marco da internet não as deixe de fora do clube de quem 

fatura em cima da privacidade dos internautas. O argumento é que os sites de 

e-mails e redes sociais já fazem esse rastreamento, mesmo sem previsão legal. 

“É uma briga grande, mas acreditamos que o texto da forma como está fechará 

muitas brechas”, alega o relator do projeto na Câmara, deputado Alexandre Molon

(PR-RJ). “Sabemos que algumas empresas, como a Phorm, vivem dessa 

bisbilhotagem disputada pelo mercado da rede. Queremos frear esse comércio e 

impedir que a privacidade alimente os negócios. Acho que o marco é um avanço 

para isso.” O parlamentar não explica, porém, como vai garantir a privacidade dos

usuários diante dos termos de adesão que o internauta encontra pelo caminho. 

O governo tem pressa na votação do texto. Um dos que pressionam pela aprovação

ainda neste ano é o ministro das Comunicações, Paulo Bernardo.


GANHAM PARA VASCULHAR
Deputado Alexandre Molon (PT-RJ) diz que
empresas vivem da bisbilhotagem

Na contramão do discurso de Molon, o especialista em direito eletrônico Renato

Opice Blum, da Fundação Getulio Vargas, diz que a aprovação do marco não vai 

garantir a privacidade, mas apenas oficializar – se não aumentar – o comércio de 

publicidade direcionada que existe atualmente. “Esse texto não muda nada, uma 

vez que a maioria dos brasileiros autoriza o uso e a divulgação dos seus dados 

sem se dar conta. O problema é que ninguém costuma ler os contratos dos serviços”,

diz. Para Blum, como a nova legislação não deve frear o comércio de informações, 

restará aos brasileiros ter cautela ao navegar na rede e, sobretudo, na hora de 

escolher os serviços que contrata. Diante da guerra de interesses, o único consenso

entre os vários atores dessa discussão é que, aprovado o texto em debate no 

Congresso, ganharão força os negócios feitos à custa da privacidade do internauta.

 

Fotos: shutterstock; Sérgio Lima/Folhapress

POR QUE APENAS 2% QUEREM SER PROFESSORES?

 

A 4ª PERGUNTA
Por que apenas 2% dos estudantes querem seguir a carreira de professor?

MARCELO GONZATTO

O desafio da educação brasileira não se resume a estimular crianças e adolescentes a

 aprender.

Exige, também, encontrar quem se disponha a ensiná-los. Nas últimas décadas, a 

perda de interesse dos jovens pela carreira de professor dificulta a seleção de 

educadores em quantidade e qualidade suficientes para garantir o salto de desempenho

 que se espera nas escolas. Ao cativar o interesse de apenas 2% dos estudantes do 

Ensino Médio, conforme demonstrado pela pesquisa A Atratividade da Carreira 

Docente no Brasil, o magistério brasileiro segue caminho inverso ao de países 

desenvolvidos.

Em lugares como Japão, Finlândia ou Coreia do Sul, todos com ensino de excelência, 

a atividade conta com bons salários e reconhecimento social. Por isso é capaz de 

peneirar candidatos entre os melhores alunos. No Brasil, os baixos rendimentos, a 

perda de status e o desgaste do trabalho contribuem para o envelhecimento da 

categoria e despertam temor em relação ao futuro da profissão.

Em apenas quatro anos, entre 2007 e 2011, as sinopses estatísticas da Educação Básica

 revelam que o percentual de docentes com menos de 24 anos caiu de 6% para 5,1% no

 país, enquanto a proporção de mestres com mais de 50 subiu de 11,8% para 13,8%. 

No Rio Grande do Sul, o fenômeno se repete: os educadores mais jovens reduziram de 

5% para 4,7%, e os mais velhos avançaram de 16,3% para 18,1%. Para a coordenadora

 do Mestrado Profissional em Gestão e Políticas Públicas da Fundação Getúlio Vargas, 

Regina Pacheco, as razões vão além dos baixos salários:

– Precisamos repensar o trabalho do professor e a carreira no setor público, que segue 

um modelo de cem anos atrás. Hoje, a concepção de vida é outra, os mais jovens 

querem ir atrás de oportunidades, enquanto o sistema prevê que fiquem 30 anos 

fazendo a mesma coisa.

Conforme a pesquisadora, além de dificultar a renovação da categoria, as más 

condições de trabalho estimulam distorções como excessos de faltas e licenças. 

Confira, a seguir,  um resumo das condições que afugentam novos professores.

Fonte: realizado pela Fundação Carlos Chagas sob encomenda da Fundação Victor 

Civita, o estudo A Atratividade da Carreira Docente no Brasil foi concluído em 

dezembro de 2009 e revelou que, dos 1.501 alunos do Ensino Médio entrevistados 

em todas as regiões brasileiras, apenas 2% manifestavam o interesse de cursar 

Pedagogia ou alguma licenciatura – caminhos para a carreira de professor. 

Destes, praticamente oito em cada 10 são mulheres.

Magistério atrai novo perfil de candidatos

Nos últimos anos, o abandono da profissão de professor pelas classes mais abastadas 

abriu espaço para um novo perfil de candidato ao magistério: estudantes de colégios 

públicos, filhos de pais com baixa escolaridade, e que são os primeiros de suas 

famílias a chegar à universidade.

Conforme a pesquisa A Atratividade da Carreira Docente, quanto maior o nível 

socioeconômico e a escolaridade dos pais, menor a intenção de se tornar educador.

Essas características ilustram o caso da estudante do 4º semestre de Pedagogia da 

Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) Nathália Cargnin, 20 anos. 

Filha de uma ex-doméstica, atualmente auxiliar de serviços gerais, ela entrou na 

carreira por um empurrão do destino.

– Minha mãe se enganou ao fazer a matrícula no Instituto de Educação (Flores da 

Cunha) e, em vez do Ensino Médio normal, me inscreveu no Magistério. Mas acabei

 gostando e resolvi seguir a carreira – conta Nathália, que mora na Restinga e hoje 

atua como bolsista na UFRGS.

A escolha da profissão, porém, foi recebida com estranhamento entre amigos – 

refletindo a pouca apreciação social da atividade hoje no país.

– Muitas pessoas me diziam que eu era inteligente, não deveria passar o resto da vida 

limpando bunda de nenê ou me tornar uma futura grevista – conta, fazendo referência

a sua intenção de trabalhar com Educação Infantil.

A candidata a professora, que também está se habilitando para trabalhar com séries 

iniciais e Educação de Jovens e Adultos, faz uma aposta:

– Acho que as nossas condições de trabalho vão melhorar. O Brasil está vendo que é 

necessário ter educação de qualidade. Para isso, é preciso ter melhor remuneração, 

mais horas para planejar aulas. Eu acredito no futuro da educação.